KURIKULUM PEND. DASAR DAN MENENGAH

 KURIKULUM PEND. DASAR DAN MENENGAH

 PRIMARY SCHOOL

Tujuan utama sekolah adalah pembelajaran anak-anak. Oleh karena itu salah satu hal yang paling penting dari tugas kepala sekolah adalah pengelolaan kurikulum sebagai  berikut:

A.    Menjelaskan Filosofi Kurikulum Sekolah

B.     Memastikan Bahwa Kurikulum Nasional Dilaksanakan Dan Dengan Penyediaan Pendidikan Agama

C.     Mengetahui Tema dan Dimensi yang Diterapkan pada Kurikulum

D.    Menjaga Pengawasan Kontinuitas Dan Koherensi

E.     Mendorong Pengembangan Kurikulum

 

A.    Menjelaskan Filosofi Kurikulum Sekolah

Kepala sekolah mempunyai tanggung jawab untuk mengetahui bahwa ada dasar kurikulum yang lebih baik dari kurikulum nasional yang diajarkan. Kurikulum dapat dilihat dengan berbagai cara. Seperti halnya pada semua masyarakat yang mendidik anak-anak mereka dalam beberapa cara(pendidikan informal), meskipun ada lembaga yang mengajar seperti sekolah. Kurikulum dapat dilihat dari tiga sudut pandang; yaitu anak, konten dan masyarakat.

Sisi ketiga segitiga dimulai dengan anak. Pandangan ini dikemukakan pada kalimat pertama dari Laporan Plowden (1967). "Jantung dari proses pendidikan terletak pada anak '(Laporan Plowden 1967: 1). Hal itu terdapat dalam karya Rousseau dan Froebel dan Piaget dkk.Semuanya menyarankan bahwa untuk menjadi efektif, pendidikan harus memperhitungkan bagaimana anak-anak secara alami berkembang dan belajar.

Kurikulum Nasional dinyatakan sebagian besar dalam hal konten (isi kurikulum). Hal ini sama pentingnya dengan sebuah proses dimana pembelajaran berlangsung untuk menentukan bagaimana pengetahuan disimpan dan terstruktur. Sebagai contohnya, banyak ilmu pengetahuan di masa lalu yang memberikan anak-anak hipotesis dan didikte.Ini merupakan percobaan yang mungkin dilakukan untuk membangun mereka. Kurikulum juga dapat didefinisikan dengan pandangan yang berbeda sesuai dengan cara bagaimana kita melihatnya. Dalam hal ini kurikulum telah digambarkan sebagai 'semua hasil yang dimaksudkan' sekolah.

Hargreaves (1984) berbicara tentang kurikulum tersembunyi (hidden curicullum). Ini meliputi nilai dan sikap yang sesuai dengan cara mengikuti norma dan cara orang dewasa dalam berperilaku. Pernyataan tentang kurikulum tersembunyi disimpulkan sangat penting karena itu adalah tentang nilai-nilai dan sikap dan cenderung memiliki efek yang lebih tahan lama daripada banyak yang dipelajari di sekolah.

 

A.    Memastikan Bahwa Kurikulum Nasional Diterapkan Dan Yang Pendidikan Agama Disediakan

Galton (1989), setelah meninjau studi oleh Bennett (1976), Galton et al. (1980), Galton et al. (1987), Mortimore et al. (1988) dan Tizard et al. (1988) menyatakan situasi sebagai berikut: Apapun gaya mengajar yang digunakan, akan terlihat bahwa semakin besar penekanan guru untuk mengorganisasikan dan mengarahkan kurikulum, semakin besar kemajuan siswa dalam bidang matematika, bahasa dan membaca dan itu dinilai dari segi tes tradisional. Untuk mendapatkan keberhasilan ini guru cenderung membuat lebih banyak menggunakan kelompok dalam kelas; ini berarti bahwa mereka membatasi proporsi waktu ketika anak-anak mengerjakan tugas-tugas yang terintegrasi. (Galton 1989: 60)

Guru perlu membahas seluruh pertanyaan tentang strategi kelas dan bertanya pada diri sendiri pertanyaan tentang sejauh mana mereka mampu memberikan tantangan intelektual dan mengembangkan pemikiran anak-anak.

Peran Kepala Sekolah disini sangat penting dalam pengelolaan pembelajaran pada aspek kurikulum. Tugas pertama untuk kepala sekolah adalah meluangkan waktu unruk mengajar selama tahun pelajaran di sekolah, dan mengadakan acara-acara seperti kunjungan dan acara lainnya sesuai dengan waktu dari program pengajaran. Tugas selanjutnya adalah berdiskusi dengan guru bidang kurikulum, tentang kurikulum yang perlu diajarkan dalam setiap model pembelajaran.

 

B.     Mengetahui Tema Dan Dimensi Yang Diterapkan Pada Kurikulum

Perencanaan kurikulum juga harus menyediakan beberapa pembelajaran di luar maupun di dalam kurikulum nasional dan pendidikan agama. Hal ini dijelaskan dalam publikasi NCC. Seluruh Kurikulum (1990) yang menunjukkan bahwa ada tema dan dimensi yang harus dijalankan melalui implementasi Kurikulum Nasional dan menjadi bagian dari total kurikulum yang dipelajari oleh anak-anak.

Dimensi meliputi:

1.      Memberikan Kesempatan Yang Sama

Hal ini penting, karena guru yang bersangkutan harus memberikan kesempatan yang sama bagi semua orang di sekolah untuk mengembangkan potensi dirinya, terlepas dari jenis kelamin, ras, kelas sosial atau cacat.

2.      Mengembangkan Keterampilan Dalam Bidang Berikut:

a)      Komunikasi

Kurikulum Nasional berfokus pada kemampuan komunikasi dan sangat penting untuk mengembangkan komunikasi lisan.

b)      Berhitung

Berhitung memiliki kemampuan untuk pengetahuan matematika. Guru perlu mencari aplikasi matematika dalam semua aspek kurikulum sehingga anak secara bertahap menjadi benar-benar berhitung.

c)      Penelitian

Ini adalah area yang harus dilakukan dengan sangat serius oleh sekolah. Anak-anak harus menjadi semakin bebas dalam penelitian saat mereka tumbuh dewasa dan ini berarti bahwa semua guru perlu mempertimbangkan kontribusi yang mereka buat untuk pengembangan keterampilan belajar.

d)      Pemecahan Masalah

Pemecahan masalah adalah seperangkat keterampilan yang dapat ditemukan di hampir setiap bidang kurikulum, tetapi terutama dalam teknologi dan ilmu pengetahuan. Ini melibatkan mendefinisikan masalah, menetapkan tujuan, meninjau konteks dan kemudian menghasilkan ide-ide dan mempertimbangkan mereka sebelum memutuskan mana yang akan dipakai. Akhirnya melibatkan memilih solusi dan mengevaluasi hasilnya. Keterampilan berpikir yang bersekutu erat dengan pemecahan masalah dan melibatkan banyak proses yang sama. Banyak sekolah telah menemukan itu bermanfaat untuk menggunakan beberapa ide yang dikemukakan oleh de Bono (1976) yang melibatkan serangkaian kegiatan yang akan dilakukan dalam menyelesaikan sebuah masalah atau sebuah pekerjaan. Keterampilan ini dapat diterapkan di hampir semua situasi dan anak-anak dapat didorong untuk menerapkannya di seluruh kurikulum.

e)    Pendidikan Pribadi dan Sosial

Keterampilan pribadi dan sosial melibatkan pengetahuan dan pengembangan softskill. Membangun kepercayaan diri adalah merupakan masalah pendukung belajar masing-masing anak. Pembelajaran sosial melibatkan mengembangkan kompetensi dalam menangani situasi sosial dan mengembangkan perilaku sosial yang dialaminya; kemampuan untuk bekerja dengan orang lain untuk mencapai tujuan yang telah disepakati, kepekaan terhadap orang lain dan kemampuan untuk memahami orang lain.

 

f)    Teknologi Informasi

Ini harus menjadi bagian dari berbagai bidang studi dan semua anak harus menjadi kompetensi ini dan mampu dalam penggunaannya. Mereka harus dapat menggunakan pengolah kata tidak hanya sebagai sarana menghasilkan karya tampan, tapi sebagai cara mengembangkan tulisan. Mereka juga harus mampu menggunakan spread sheet dan database untuk berbagai macam keperluan.

 

NCC Publikasi Whole Kurikulum (NCC 1990) juga berbicara tentang TEMA yang meliputi:

1.      Memiliki Pemahaman Ekonomi Dan Industri

Kunjungan industri ke tempat-tempat kerja dan studi berikutnya berdasarkan pengamatan.Dengan demikian peserta didik bisa mengetahui secara real tentang ekonomi dan industri.

2.      Pendidikan Lingkungan hidup

Pendidikan tentang lingkungan alami akan menjadi bagian dari pekerjaan dalam geografi, sejarah dan ilmu pengetahuan. Sekolah perlu memiliki pandangan positif tentang apa yang terlibat dalam pendidikan lingkungan. Hal ini diperlukan untuk memasukkan pengetahuan tentang cara lingkungan yang dibentuk oleh kekuatan alami dan buatan manusia. Hal ini juga harus mempertimbangkan kerentanan lingkungan dan kebutuhan untuk merencanakan dan memastikan bahwa kita tidak terus merusak lingkungan kita.

 

C.    Menjaga Pengawasan Kontinuitas Dan Koherensi

Sejumlah pengalaman pendidikan harus memiliki koherensi oleh setiap anak. Ini berarti tidak hanya yang kita lihat setiap tahap pendidikan sebagai proses yang berkesinambungan, tetapi harus ada kesinambungan asli antara tahapan dan kesadaran. Poin di mana diskontinuitas dapat terjadi.

Kontinuitas adalah terkait dengan perkembangan dan pembangunan dalam aspek pengetahuan peserta didik. Kemajuan harus jelas dalam karya setiap individu dan itu merupakan keberhasilan bagi guru.Kurikulum Nasional akan membantu untuk melangkah dari satu jenjang sekolah ke jenjang berikutnya supaya lebih mudah dan membantu menghilangkan rasa traumatis bagi beberapa anak. Hal tersebut disebabkan karena adanya perbedaan yang cukup besar dalam gaya mengajar, dan menjadi bagian dari sebuah organisasi yang sangat jauh lebih besar dan lebih kompleks. Sebuah sekolah membutuhkan kebijakan untuk kontinuitas yang mungkin berisi hal-hal berikut:

·         Kebutuhan untuk membuat pendidikan sebagai proses yang berkesinambungan dan koheren untuk anak-anak

·         Sebuah pernyataan tentang titik-titik di mana diskontinuitas dapat terjadi, misalnya, rumah ke sekolah, bergerak dari satu guru ke depan dan bergerak dari satu sekolah ke depan

·         Sebuah pernyataan tentang kebijakan sekolah untuk membantu anak-anak untuk menyelesaikan ke sekolah apakah ini langsung dari rumah atau dari sekolah lain

·         Pernyataan tentang apa yang dibutuhkan dari guru mengambil kelas baru. Misalnya, membuat diri mereka terbiasa dengan catatan anak-anak, membantu anak-anak untuk mengetahui aturan untuk perilaku kelas

·         Pengaturan untuk membantu anak-anak mempersiapkan diri untuk transfer ke sekolah menengah.

 

D.    Mendorong Pengembangan Kurikulum

Eksplorasi adalah cara terbaik untuk mengajarkan kurikulum nasional seorang kepala sekolah adalah dengan memberikan petunjuk. Ini mungkin membantu untuk sekelompok guru untuk mengambil pernyataan tertentu, pencapaian, dan membahas berbagai cara di mana mereka dapat membantu anak-anak untuk memperoleh pengetahuan, konsep dan keterampilan yang terlibat. Perlu ada diskusi juga tentang di mana bekerja pada tema dan dimensi dapat dibawa dan bagaimana keterampilan belajar yang terbaik diperoleh. Staf harus setuju tentang cara-cara mengembangkan keterampilan sosial dan tuntutan untuk perilaku sosial yang diharapkan. Bekerja pada kurikulum nasional masih relatif baru dan ini memberikan kehidupan. Hal ini secara bertahap bisa menjadi tumpul seperti tahun-tahun pergi jika guru melakukan hal yang sama setiap tahun. Hanya di mana sekolah terus mencari cara untuk mengembangkan pekerjaan yang akan tetap segar dan berharga.

 

2.1  SECONDARY SCHOOL

Pertimbangan tugas manajemen di sekolah harus memiliki kurikulum sebagai pusat perhatian karena semua aktivitas sekolah yang bersangkutan dengan belajar siswa. Kepala sekolah dan staf senior sekolah memiliki tanggung jawab untuk semua aspek pengajaran dan pembelajaran. Ini melibatkan tugas-tugas manajemen berikut:

1.      Mengartikulasikan filosofi kurikulum sekolah.

2.      Pastikan bahwa Kurikulum Nasional diimplementasikan.

3.      Pastikan standar profesional kinerja.

4.      Menjaga pengawasan kontinuitas.

5.      Menjaga gambaran dan mendorong koherensi

 

A.    Mengartikulasikan Filosofi Kurikulum Sekolah

Kepala sekolah mempunyai tanggung jawab untuk melihat bahwa ada filosofi kurikulum yang lebih dari jumlah mata pelajaran yang diajarkan atau kurikulum nasional. Kurikulum dapat dilihat dengan berbagai cara. Dimana masyarakat mendidik anak-anak mereka dalam beberapa cara, meskipun ada lembaga yang mengajar seperti sekolah. Kurikulum dapat dilihat dari tiga sudut pandang; yaitu anak, konten dan masyarakat. 

Sisi ketiga segitiga dimulai dengan anak. Pandangan ini diringkas dalam kalimat pertama dari Laporan Plowden (1967). "Jantung dari proses pendidikan terletak pada anak '(Laporan Plowden 1967: 1). Hal itu terdapat dalam karya Rousseau dan Froebel dan Piaget dan banyak lainnya, semuanya menyarankan bahwa untuk menjadi efektif, pendidikan harus memperhitungkan bagaimana anak-anak secara alami berkembang dan belajar.

Kurikulum Nasional dinyatakan sebagian besar dalam hal konten (isi kurikulum). Hal ini sama pentingnya dengan sebuah proses dimana pembelajaran berlangsung untuk menentukan bagaimana pengetahuan disimpan dan terstruktur. Sebagai contohnya, banyak ilmu pengetahuan di masa lalu yang memberikan anak-anak hipotesis dan didikte.Ini merupakan percobaan yang mungkin dilakukan untuk membangun mereka. Kurikulum juga dapat didefinisikan dengan pandangan yang berbeda sesuai dengan cara bagaimana kita melihatnya. Dalam hal ini kurikulum telah digambarkan sebagai 'semua hasil yang dimaksudkan' sekolah.

Hargreaves (1984) berbicara tentang kurikulum tersembunyi (hidden curicullum). Ini meliputi nilai dan sikap yang sesuai dengan cara mengikuti norma dan cara orang dewasa dalam berperilaku. Pernyataan tentang kurikulum tersembunyi disimpulkan sangat penting karena itu adalah tentang nilai-nilai dan sikap dan cenderung memiliki efek yang lebih tahan lama daripada banyak yang dipelajari di sekolah.

 

A.    Memastikan Bahwa Kurikulum Nasional Diimplementasikan

Kurikulum sekolah seharusnya dapat mengimplementasian pembelajaran yang relevan sesuai Kurikulum Nasional dan harus memenuhi tuntutan yang otoritas lokal. Selain itu, juga menyisakan pilihan yang harus dibuat, baik tentang mata pelajaran seni dan mata pelajaran lain. Disini juga harus memadukan pembelajaran dari luar maupun di dalam kurikulum nasional. Sebagian dijelaskan dalam publikasi Dewan Kurikulum Nasional, Seluruh Kurikulum (1990) yang menunjukkan bahwa harus ada tema dan dimensi yang dijalankan melalui kinerja Kurikulum Nasional dan hal itu harus menjadi bagian dari total kurikulum yang dilaksanakan oleh siswa.

Adapun hal-hal yang ada di dalamnya meliputi :

1.      Memiliki Peluang Kepedulian yang Sama

Hal yang sangat penting adalah memberikan kesempatan yang sama bagi semua orang di sekolah untuk mengembangkan potensi dirinya, terlepas dari jenis kelamin, ras, kelas sosial atau cacat.

2.      Mempersiapkan Diri pada Kehidupan Multikultural,  Multibahasa Dan Untuk Hubungan Yang Lebih Erat Dengan Eropa

Kebutuhan untuk pengembangan sikap ketika kita mempertimbangkan kedekatan dengan dunia luar (hubungan luar negeri). Kita tidak akan bisa hidup dan bertindak dalam isolasi nasional. Siswa perlu disadarkan akan masalah dan prestasi dunia luar. Kita juga harus serius mempelajari bahasa dan mendorong siswa yang memiliki minat dan kemampuan dalam belajar berbahasa sehingga mereka dapat mengambil keuntungan dari peluang yang tersedia untuk bekerja di negara yang mereka inginkan.

3.      Memiliki Pemahaman Ekonomi Dan Industri

Banyak sekolah yang bereksperimen dengan cara ini. Mungkin belajar terbaik terjadi melalui pengalaman kerja dan kebiasaannya dalam berdiskusi. Seluruh Kurikulum harus menunjukkan bahwa harus melibatkan siswa dalam membuat keputusan mengenai hal-hal seperti pengaturan keuangan dan membuat mereka menyadari bahwa ada kebijakan ekonomi pemerintah dan dampak kebijakan ekonomi terhadap lingkungan. Menurut LSO siswa perlu memahami perusahaan dan mengembangkan keterampilan dalam berwirausaha.

4.      Mempersiapkan Kehidupan Dewasa Melalui Pendidikan Karir

Seluruh Kurikulum menunjukkan bahwa harus melibatkan akses bimbingan pribadi, program karir yang sistematis, pengalaman langsung dari dunia kerja, up-todate sumber informasi tentang pendidikan, kejuruan, pelatihan dan peluang. Persiapan untuk kehidupan dewasa harus melibatkan hal-hal seperti persiapan untuk hidup dalam masyarakat demokratis, pengetahuan tentang hukum, hak dan kewajiban dalam pekerjaan, pengetahuan tentang pelayanan publik, ide-ide untuk bersantai dan apresiasi dari fakta bahwa kita adalah masyarakat plural.

B.     Memastikan Standar Profesional Kinerja

Penelitian tentang kepemimpinan di sekolah menunjukkan bahwa kepala sekolah yang efektif adalah kepala sekolah yang dapat menumbuhkan minat belajar yang kuat terhadap siswa dan memberikan kepemimpinan untuk pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Seorang kepala sekolah harus yakin bahwa wakil-wakil kepala sekolah tahu bagaimana guru dalam bekerja di dalam kelas dan ini berarti bahwa mereka membutuhkan kesempatan untuk mengajar di kelas secara teratur. Dalam hal apapun ini menjadi bagian penting dalam penilaian. Kepala sekolah juga perlu mengamati apa yang terjadi di ruang kelas dengan meluangkan beberapa waktu untuk mengamati pembelajaran.

 

C.    Menjaga Pengawasan Kontinuitas

Belajar seorang anak dari taman kanak-kanak sampai  tahun ke-13 merupakan kebutuhan yang saling berhubungan/ berkesinambungan. Keterlibatan anak di dalamnya adalah sebagai salah satu pengalaman yang terus menerus dan mejadi bukti bahwa diskontinuitas memperlambat kemajuan. Pengulangan belajar pada umumnya menumpulkan tepi motivasi dan membuat siswa kehilangan minat yang mereka pelajari. Hal ini sangat penting, bahwa pada saat ini ada kontinuitas yang baik dari sekolah ke sekolah. Hal ini dikarenakan siswa akan belajar menggunakan kurikulum nasional pada kecepatan yang berbeda. Lalu akan diperlukan di sekolah menengah untuk mengetahui dan melanjutkan jenjang pendidikan anak dari setiap titik yang telah dicapai di sekolah dasar. Hal ini akan membutuhkan rencana kerja pada setiap jenjang sekolah menengah, yang meliputi:

1. Menciptakan kontinuitas di sekolah

Jika kita tidak menerapkan kontinuitas pada mereka, maka anak-anak dapat berbuat semau mereka sendiri, dan kadang-kadang menghasilkan prestasi yang tidak memuaskan. Kita perlu untuk membantu dan mendukung anak-anak dalam proses transisi dari satu tahap pendidikan yang lain.

2. Pengiriman dan penerimaan sekolah memahami pekerjaan masing-masing.

 Idealnya semua sekolah dasar memiliki kontribusi untuk sekolah menengah. Hal ini dapat menjadi sulit ketika sekolah menengah menyediakan banyak sekolah dasar dan hanya beberapa siswa berasal dari sekolah dasar yang berdiri sendiri.Salah satu cara di mana pemahaman dapat dikembangkan adalah dengan mengatur studi lapangan bersama untuk memasukkan siswa dari tahun terakhir sekolah dasar ke tahun asupan sekolah menengah. Dalam konteks ini ketrampilan khusus dari guru sekolah menengah mungkin berguna untuk sekolah dasar dan kemampuan guru utama dalam mengatur kerja kelompok untuk menindaklanjuti studi lapangan mungkin berguna untuk sekolah menengah.

3. Apresiasi Perbedaan Antara Tahapan Dan Dampak Bagi Mahasiswa

Semakin banyak guru sekolah menengah tahu tentang pekerjaan sekolah dasar, semakin baik mereka dapat membantu mahasiswa baru untuk beradaptasi dengan dunia yang jauh lebih besar dari sekolah menengah. Seorang guru yang menyadari perbedaan antara sekolah dasar dan menengah dapat membantu siswa untuk menghadapi tuntutan baru kepada mereka dan mengidentifikasi mereka cara-cara di mana mereka diharapkan untuk berperilaku, terutama yang berbeda dari sekolah dasar.

Mahasiswa baru biasanya sangat khawatir dengan hal-hal yang akan membuat mereka kesulitan, namun mereka dapat dengan mudah dalam berperilaku dengan cara-cara yang diterima di sekolah dasar, tetapi yang tidak diterima di sekolah menengah. Hal ini mungkin tidak terjadi di jenjang pendidikan menengah dan ini perlu dijelaskan kepada siswa.  Terdapat aturan yang tidak tertulis yang mana guru harus tahu dan memeberikan pemikiran bagaimana siswa harus mengetahuinya. Disini diskusi antara guru primer dan guru sekunder tentang harapan perilaku dan kematangan sosial sangatlah berguna.

 

 

4. Apresiasi Kebutuhan Dan Kesiapan Siswa Untuk Membuat Usaha yang Diperlukan Oleh Guru

Guru harus menyadari berbagai cara, dimana siswa dapat mengalami diskontinuitas dan siap untuk bekerja. Perpindahan dari SD ke SMP bukan satu-satunya titik di mana ada kemungkinan diskontinuitas. Secara khusus bisa  terjadi diskontinuitas antara tahun 9 dan 10 . Kurikulum Nasional telah mengurangi istirahat setelah tahun 8 tetapi jika beberapa mata pelajaran yang tidak dilanjutkan adalah penting maka kursus berpengalaman dalam tiga tahun pertama dipandang sebagai program lengkap mandiri.

Jumlah siswa peralihan antara sekolah utama dan bentuk keenam adalah substansial. Ini akan menjadi benar apakah bentuk keenam adalah bagian dari sekolah atau di perguruan tinggi yang berbeda. Pada tingkat ini lebih diharapkan cara belajar mandiri dan siswa telah secara bertahap meningkatkan sejauh mana mereka diharapkan untuk bekerja secara independen.

Hal-hal yang mempengaruhi kebutuhan dan kesiapan siswa untuk membuat usaha yang diperlukan oleh guru meliputi:

a.      Keterlibatan orang tua sebagai mitra dalam pendidikan anak-anak mereka.

Berikut adalah penting untuk diingat bahwa kontinuitas kekhawatiran tidak hanya mahasiswa tetapi juga orang tua mereka. Orangtua juga perlu diperkenalkan kepada cara sekolah menengah dan harapan sekolah memiliki untuk kemitraan sekolah dan orang tua.

b.      Memahami struktur kurikulum dan kontribusi masing-masing tahap.

Kurikulum Nasional sebagai pedoman yang digunakan guru untuk mengaplikasikan kurikulum sebagai kelanjutan hingga akhir periode wajib. Guru pada tahapan pembelajaran sekolah menengah perlu akrab dengan siswa yang telah lulus ke jenjang pendidikan selanjutnya. Kurikulum Nasional sebagian besar dinyatakan dalam hal keterampilan dan konsep tetapi masih perlu untuk mempertimbangkan apa yang dapat dianggap sebagai kemajuan pendidikan di daerah tertentu.

c.       Memahami perbedaan pendekatan pengajaran pada setiap tahap.

Jika harus ada kesinambungan nyata antara sekolah dasar dan menengah, harus ada upaya nyata untuk menghilangkan mitos bahwa guru pada setiap tahap harus bekerjasama dengan yang lain dan untuk setiap sektor memahami pendekatan pengajaran yang umum. Ini berarti bahwa guru harus saling mengunjungi dan mengamati proses pembelajaran. Hal ini juga berguna untuk memberikan kesempatan bagi guru sekolah dasar dan menengah untuk membahas metode pengajaran seperti yang terlihat oleh guru dan siswa, untuk bertanya tentang bagaimana mereka menggunakan metode pengajaran di sekolah dasar dan menengah yang berbeda.

Salah satu cara yang berguna untuk menciptakan semacam ini pemahaman adalah memiliki pertukaran singkat guru dan siswa. Seorang guru sekolah menengah dapat menghabiskan seminggu atau lebih dari satu sekolah dasar dan guru utama selama seminggu di sekolah menengah.

d.      Penggunaan catatan harus membantu untuk menjamin pembelajaran

Guru perlu dorongan untuk melihat catatan tahapan sebelumnya. Hal ini dapat membantu untuk memiliki database memberikan kemajuan setiap anak dalam Kurikulum Nasional.

e.       Kebijakan dan program untuk menjamin kelangsungan pembelajaran

Kebijakan kontinuitas harus mencakup laporan berikut:

·         Filosofi keseluruhan sekolah kontinuitas tentang

·         Harapan guru sejauh hubungan dengan sektor primer yang bersangkutan

·         Harapan guru sejauh sektor pendidikan tinggi lebih lanjut dan yang bersangkutan.

·         Daerah di dalam sekolah di mana guru perlu khawatir tentang kelangsungan.

·         Tanggung jawab orang tertentu untuk kontinuitasKelangsungan cara akan dipantau dan dievaluasi

f.        Evaluasi kontinuitas

Tugas manajemen adalah untuk memantau apa yang terjadi dengan cara kontinuitas dan melihat diskontinuitas yang berkurang sejauh mungkin. Ini juga merupakan waktu untuk meminta mereka seberapa jauh guru mereka membangun yang terjadi sebelumnya dan seberapa jauh mereka mengulangi pekerjaan yang telah mereka lakukan.

Departemen mungkin juga akan meminta bukti bahwa program yang mereka tawarkan di tiga tahun pertama dan lagi dalam dua tahun terakhir wajib belajar yang lengkap dalam dirinya sendiri. Kurikulum Nasional tidak menghalangi ini dan itu penting untuk diingat bahwa untuk beberapa siswa kursus dalam seni atau musik yang berakhir pada akhir kelas 9 mungkin semua bahwa siswa yang pernah melakukan di bidang studi tersebut.

Kontinuitas juga dapat dievaluasi dengan berbicara kepada siswa yang telah meninggalkan sekolah tentang bagaimana mereka menetap ke perguruan tinggi dan pekerjaan mereka.

 

E.Menjaga Gambaran Dan Mendorong Koherensi

Kurikulum Nasional memastikan bahwa ada koherensi vertikal, dalam memberikan kurikulum total untuk tahun wajib belajar. Ada juga suatu kebutuhan untuk hubungan lateral. Ini akan mungkin untuk mengajarkan kurikulum nasional secara efektif, tetapi memiliki sedikit hubungan antara berbagai mata pelajaran. Hal ini tidak mudah pada tahap sekunder pendidikan untuk mengatur sedemikian rupa agar semua guru mata pelajaran melihat mereka sebagai bagian dari total kurikulum, masing-masing menawarkan sesuatu yang unik untuk pendidikan keseluruhan siswa. Namun penting bahwa siswa melihat subjek sebagai kontribusi untuk pengalaman total, bukan sebagai sejumlah entitas diskrit. Guru perlu dorongan untuk berpikir dalam hal kurikulum secara keseluruhan dan akan berbuat banyak untuk memastikan bahwa ada kebijakan luas diskusi dan pertimbangan kurikulum secara keseluruhan jika berikut disepakati:

a.    Setiap guru harus memiliki kesempatan dan dorongan untuk mengambil bagian dalam diskusi kurikulum umum. Ini berarti mengatur pertemuan rutin untuk tujuan ini yang terbuka untuk semua orang dan mendorong partisipasi.

b.    Setiap departemen harus diminta untuk membuat pernyataan tertulis singkat tentang bagian spesialisasi mereka bermain dalam kurikulum secara keseluruhan dan untuk meninjau hal ini. Setiap anggota staf harus memiliki salinan laporan dari semua departemen.

c.    Semua departemen dan guru harus mempertimbangkan kontribusi spesialisasi mereka membuat dengan tema dan dimensi kurikulum.

d.    Semua departemen harus diminta untuk menyatakan mana pekerjaan mereka menyentuh atau tumpang tindih atau berhubungan dengan departemen lain dan harus diharapkan untuk datang ke beberapa kesepakatan tentang bagaimana daerah-daerah tersebut harus dikelola.

Persyaratan semacam ini harus, tentu saja, akan diperkenalkan dengan hati-hati ke sekolah-sekolah di mana pemikiran seperti ini adalah baru. Undangan untuk menyatakan apa yang sedang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan belajar di masing-masing departemen mungkin cara membantu memulai diskusi kurikulum umum, karena ini bisa dimulai dari apa yang sudah terjadi dan semua orang bisa melihat bahwa itu masuk akal untuk mengajar di salah satu subjek untuk memperkuat mengajar di negara lain. Demikian pula, permintaan untuk laporan tentang daerah tumpang tindih antara bidang studi dapat mendorong diskusi umum dan juga bisa mendorong para guru untuk melihat program-program untuk mata pelajaran lain selain mereka sendiri dalam Kurikulum Nasional.

Dewasa di dunia saat ini tidak hanya perlu memikirkan di mana mereka berdiri di atas hal-hal seperti perilaku seksual, tetapi mereka juga harus memiliki kemampuan untuk membuat penilaian tentang isu-isu baru yang muncul. Siswa di sekolah belajar tentang isu-isu penting dari waktu kita secara bersamaan membentuk kerangka kerja mereka sendiri pemahaman tentang dunia yang akan membantu untuk menentukan nilai-nilai dan pandangan mereka tentang isu-isu di masa depan.

Pada saat yang sama sekolah perlu prihatin dengan sikap. Cara orang muda diperlakukan di sekolah, sejauh mana ada kesetaraan seksual asli, sikap ras dan gender yang ditunjukkan oleh staf, yang penting dalam membentuk sikap. Sejauh mana siswa tertua diperlakukan seperti orang dewasa dan diharapkan untuk berperilaku dengan cara dewasa juga penting. Diskusi staf tentang masalah ini dan bagaimana menangani mereka sehingga menjadi bagian penting dari berurusan dengan kurikulum inferensial. Tidak akan pernah ada konsensus di antara para guru tentang banyak isu-isu ini, tapi harus ada pemahaman tentang bagaimana orang yang berbeda merasakan dan upaya untuk diletakkan di atas pandangan yang seimbang bagi siswa Orang tua juga perlu dilibatkan. Mereka perlu tahu apa sekolah mencoba dan jika memungkinkan bantuan mereka harus terdaftar.

DAFTAR PUSTAKA 

E-Book 1a  Joan Dean-Managing the Primary School (Educational Management Series) (1995)

E-Book 1b  Mrs Joan Dean-Managing the Secondary School (Educational Management) (1993)